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獎勵是教學中一種常見現象。從馬斯洛需求論來看，某種程度上學生缺乏學習動機可能是某種需要沒有得到充分滿足而引起的。因此，關注學生情感，發現某種需要缺失后，進行一定的彌補和獎勵是很有必要的。

傳統的獎勵形式多是獎狀、本子、筆、積分卡等，相對乏味單調。如何創新才能調動學生的熱情呢？偶然一天，我看到一個學生胸前戴了枚卡通徽章，在眾多清一色穿校服的學生中引起了我的注意。學生喜歡標新立異，張揚個性，但在學校只能穿著統一的校服，無法滿足學生自我表達的需要，如果能將這些徽章做得精致且富有寓意，豈不是既能滿足學生的個性需求，又能達到育人效果？

想到就做。由于以往沒有這方面的經驗，我想還是從學生中來到學生中去，充分依靠學生。沒有任何可以參照的基礎，怎么辦？那就讓學生來設計。通過討論，學生初步確定了3枚徽章主題，分別是“卓越”“奮進”“逆襲”。有了創意，怎樣實施？

如果只是靠班主任口頭通知或發布一些年級命令，會讓學生覺得這是一項規定任務，難以激發學生的興趣。于是，我在年級各樓層貼上了大幅海報，并配上我的動漫頭像和相應標語“你的設計即將量產”！海報剛剛貼出便獲得了大量學生的關注，每天都有學生詢問我徽章的具體設計要求。宣傳效果達到了。

在眾多交稿學生中，有一個男生很特別。他不是我班的學生，但因為有暴力和厭世傾向，所以他的情況我也有所耳聞。一天，由于違反紀律，他被叫到年級辦公室進行反思。他情緒激動，在辦公室推翻了桌子，并且大哭，跟在場所有老師說他是一個沒有用的人。聽到這樣的話我很心酸，也能夠理解他的痛苦。

無意中，我聽到一位同事提起該男生會畫畫，我靈光一閃，不如讓他設計一個年級徽章。聽到我的提議，這個男生顯得有些緊張，我鼓勵他大膽創作。不一會兒，他就給了我有些驚訝的答案。他設計的“卓越”徽章盡管是一張草圖，有些雜亂，但在他的講解中，我看到了一個富有意義感的“卓”字，簡直讓人驚嘆。

此后幾天，那個男生還是會經常被叫到級部辦公室，總是坐在同樣的位置，眼神落寞無助。一天，我試探性地問他為什么不去上課。他說自己很想上，但是之前給班主任留下了很不好的印象，一時難以改變自己的行為，成績也上不去。但欣慰的是，他在那里認真修改畫稿，很安靜。

經過數次修改，這枚“卓越”徽章逐漸完善起來，那個男生問我：“老師，我畫的徽章真的會被制作出來嗎？”我回答道，你畫得很好，這是有可能的！“我來到這所學校還沒有拿過一張獎狀。”他自言自語道。我溫柔地看向他，說：“徽章還在制作過程中，你放心，老師一定送你一枚。但是為了佩戴這枚徽章，你應該更加努力追求符合佩戴徽章的標準，對嗎？”他充滿期待地點點頭。

這件事給我帶來許多思考。盡管那個男生偶爾還會被叫到辦公室，但他已經不再推倒桌子，開始主動與老師交流，朋友也多了起來。教育是一個緩慢的過程，學生哪怕有一點改變，我們都應該重視并給予足夠的支持。

徽章征集活動為學生創造了一個平臺，在這個過程中我很幸運遇到了那個男生，他帶給我很多思考。每個學生都是獨立的個體，都有自己的優勢和劣勢。尤其是初中學生，處在青春期的他們更需要張揚個性，更應該得到老師和家長的理解與包容。

一枚小小的徽章，承載的不僅是學生對榮譽的渴望，更多是讓他們參與其中，找到自我存在感，對自身不足進行療愈。當我把那枚由那個男生設計的“卓越”徽章交到他手上時，我看到了他眼中閃爍的光芒。